HSK 会话练习确认

话题路径

HSK 4 / 日常生活 / 日常事务

页码: 66

覆盖三级话题

练习目标

围绕日常事务完成2个真实口语任务模块：业务办理、困难求助

交际情景

学生在虚拟的日常事务场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 4 日常生活 > 日常事务：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖业务办理、困难求助，学生端核心词包括工作、今天、哪些、请问、什么、时候、时间、学生。

Can-do

我能在快递、证件或会员服务柜台说明要办理的业务，确认所需材料、步骤和完成时间；也能在物品遗失、需要翻译或寻人等情况下说明事情经过、关键线索和希望获得的帮助。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 您好，我想办理会员申请。
• 请问需要准备哪些材料？
• 如果今天提交，大概什么时候能办好？
• 我确认一下：先填表，再到二号窗口办理，对吗？
• 我需要您的帮助，我的背包找不到了。
• 我最后一次看见它是在候车室。
• 包里有一本蓝色笔记本，可以作为线索。
• 您能帮我查一下失物记录吗？

示例对话

1. assistant

   我们来练日常事务。你先用一句中文开始。

2. student

   您好，我想办理会员申请。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   请问需要准备哪些材料？

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“2个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个日常事务或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 4 / 日常生活 / 社区

页码: 66

覆盖三级话题

练习目标

围绕社区完成3个真实口语任务模块：居住情况、社区生活、房屋租赁与买卖

交际情景

学生在虚拟的社区场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 4 日常生活 > 社区：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖居住情况、社区生活、房屋租赁与买卖，学生端核心词包括有点儿、白天、超市、房间、分钟、公司、朋友、上班。

Can-do

我能向准备搬家的朋友介绍住房的格局、周边条件和实际居住感受，并说明优缺点；也能与邻居讨论社区环境、邻里相处和公共服务，说明一个问题并共同提出解决办法；也能向房东或中介询问租金、合同、维修和费用条件，发现不清楚之处并协商确认。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 这套房有两个房间，客厅朝南，白天很亮。
• 附近有地铁和超市，生活比较方便。
• 优点是安静，缺点是离公司有点儿远。
• 如果你每天坐地铁上班，通勤大约四十分钟。
• 最近晚上有人在楼下大声说话，影响大家休息。
• 我理解大家需要活动空间，但时间确实太晚了。
• 我们可以先贴一张友好提示。
• 如果还没有改善，再请社区工作人员一起协调。

示例对话

1. assistant

   我们来练社区。你先用一句中文开始。

2. student

   这套房有两个房间，客厅朝南，白天很亮。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   附近有地铁和超市，生活比较方便。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“3个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个社区或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 4 / 日常生活 / 购物

页码: 66

覆盖三级话题

练习目标

围绕购物完成3个真实口语任务模块：商品选购、购物体验、商家活动

交际情景

学生在虚拟的购物场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 4 日常生活 > 购物：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖商品选购、购物体验、商家活动，学生端核心词包括电脑、可以、上课、什么、时间、问题、学生、所以。

Can-do

我能向导购说明用途、预算和偏好，比较两件商品后询问保修、退换等重要信息；也能讲述一次线上或线下购物经历，评价价格、环境、服务和支付过程，并说明是否会再次购买；也能读懂并口头解释一项打折或促销规则，判断它是否合算，并提醒同伴注意限制条件。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 我想买一台适合上课用的电脑，预算在五千元左右。
• 这两款的重量和电池时间有什么不同？
• 我更看重方便携带，所以不考虑太重的。
• 如果出现质量问题，可以在多长时间内退换？
• 我是在网上看到活动以后下单的。
• 商品质量不错，可是送货比预计晚了两天。
• 客服很快帮我解决了问题。
• 综合来看我会再次购买，但不会选择同一种配送方式。

示例对话

1. assistant

   我们来练购物。你先用一句中文开始。

2. student

   我想买一台适合上课用的电脑，预算在五千元左右。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   这两款的重量和电池时间有什么不同？

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“3个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个购物或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 4 / 日常生活 / 饮食

页码: 66

覆盖三级话题

练习目标

围绕饮食完成3个真实口语任务模块：食物饮品、就餐、做菜

交际情景

学生在虚拟的饮食场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 4 日常生活 > 饮食：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖食物饮品、就餐、做菜，学生端核心词包括可以、朋友、喜欢、学生、还是、介绍、里面、外面。

Can-do

我能向第一次来访的朋友介绍一种食物或饮品的味道、原料、特点和适合的人群；也能在餐厅就环境、服务和菜品与同伴交流，并向服务员提出合理需求或反馈；也能按顺序说明一道家常菜的原料、制作步骤、注意事项和自己的经验。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 这道菜主要用豆腐和蔬菜做成，味道比较清淡。
• 如果你不太能吃辣，可以先试这一种。
• 它的特点是外面香，里面很软。
• 你更喜欢甜味还是咸味？
• 我们坐靠窗的位置怎么样？
• 这道菜看起来不错，不过我想先问一下有没有花生。
• 不好意思，我们等了比较久，能帮忙看一下吗？
• 环境很安静，服务也很周到。

示例对话

1. assistant

   我们来练饮食。你先用一句中文开始。

2. student

   这道菜主要用豆腐和蔬菜做成，味道比较清淡。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   如果你不太能吃辣，可以先试这一种。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“3个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个饮食或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 4 / 科学技术 / 科学知识

页码: 67

覆盖三级话题

练习目标

围绕科学知识完成2个真实口语任务模块：科普知识、科研成果

交际情景

学生在虚拟的科学知识场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 4 科学技术 > 科学知识：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖科普知识、科研成果，学生端核心词包括为什么、不要、分钟、可以、什么、它们、学生、因为。

Can-do

我能把一项生活科学知识用非专业语言解释给同伴，并用现象或小实验帮助对方理解；也能概述一项研究发现解决了什么问题、用了什么办法、得出什么结果，并说明尚不能确定之处。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 金属勺放在热水里以后，勺把也会慢慢变热。
• 这是因为热量会从温度高的地方传到低的地方。
• 你可以比较木勺和金属勺，感受它们的不同。
• 实验时不要碰太热的水，安全最重要。
• 这项研究关注的是怎样减少城市用水。
• 研究人员比较了三个社区的使用情况。
• 结果显示及时提醒可能帮助居民节水。
• 不过参加人数不多，还需要更大范围的研究。

示例对话

1. assistant

   我们来练科学知识。你先用一句中文开始。

2. student

   金属勺放在热水里以后，勺把也会慢慢变热。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   这是因为热量会从温度高的地方传到低的地方。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“2个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个科学知识或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 4 / 科学技术 / 科技发展

页码: 67

覆盖三级话题

练习目标

我能介绍扫码支付、无人机等一种新技术的使用步骤、便利与风险，并给初次使用者安全建议。

交际情景

学生在虚拟生活场景中练习“新技术运用”：我能介绍扫码支付、无人机等一种新技术的使用步骤、便利与风险，并给初次使用者安全建议。 使用虚拟人物、地点和信息，不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 4 科学技术 > 科技发展：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖新技术运用，学生端核心词包括不要、可以、朋友、手机、学生、这个、打开、介绍。

Can-do

我能介绍扫码支付、无人机等一种新技术的使用步骤、便利与风险，并给初次使用者安全建议。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 先打开付款页面，再让商家扫描这个号码。
• 这样结账很快，但手机丢失时要及时保护账户。
• 不要随便扫描来源不清楚的二维码。
• 如果你担心安全，可以设置更严格的确认方式。

示例对话

1. assistant

   我们来练科技发展。你先用一句中文开始。

2. student

   先打开付款页面，再让商家扫描这个号码。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   这样结账很快，但手机丢失时要及时保护账户。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“新技术运用”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个科技发展或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 4 / 职场生活 / 单位情况

页码: 67

覆盖三级话题

练习目标

围绕单位情况完成2个真实口语任务模块：人事管理、工作环境与待遇

交际情景

学生在虚拟的单位情况场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 4 职场生活 > 单位情况：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖人事管理、工作环境与待遇，学生端核心词包括今天、哪些、什么、时候、问题、学生、一下、这个。

Can-do

我能询问招聘、面试、考核或职位变动的流程与标准，并确认自己需要准备的材料和行动；也能比较两个工作机会的工作环境、时间、培训和待遇，说明自己的优先顺序并作出选择。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 我想了解这个岗位的招聘流程。
• 面试主要考察哪些方面？
• 考核结果大概什么时候通知？
• 我确认一下：今天提交简历，下周参加第一轮面试。
• 第一份工作的工资更高，但每天路上要两个小时。
• 第二份有完整培训，发展方向更清楚。
• 对我来说，学习机会比短期收入更重要。
• 所以我会选择第二份，不过还要确认休假安排。

示例对话

1. assistant

   我们来练单位情况。你先用一句中文开始。

2. student

   我想了解这个岗位的招聘流程。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   面试主要考察哪些方面？

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“2个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个单位情况或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 4 / 职场生活 / 日常办公

页码: 67

覆盖三级话题

练习目标

围绕日常办公完成3个真实口语任务模块：办公事务、工作表现、职场交往

交际情景

学生在虚拟的日常办公场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 4 职场生活 > 日常办公：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖办公事务、工作表现、职场交往，学生端核心词包括办公室、工作、上午、时间、我们、下班、下午、学生。

Can-do

我能在办公室说明任务要求、截止时间和当前进度，发现冲突后与同事重新安排；也能用具体事例评价自己或同事的工作态度与能力，既指出优点也提出可改进之处；也能在同事合作出现误会时澄清事实、表达理解，并提出不伤害关系的解决办法。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 这份材料需要在周四下午以前整理完。
• 我已经完成数据部分，还差最后的检查。
• 既然你上午要开会，我先处理前两部分。
• 你下午检查格式，我们下班前一起确认最终版本。
• 这次项目我按时完成了负责的内容。
• 遇到变化时，我也主动和大家沟通。
• 需要改进的是汇报不够简洁，有时重点不清楚。
• 下次我会先列出结论，再说明过程。

示例对话

1. assistant

   我们来练日常办公。你先用一句中文开始。

2. student

   这份材料需要在周四下午以前整理完。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   我已经完成数据部分，还差最后的检查。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“3个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个日常办公或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 4 / 职场生活 / 职业与经历

页码: 67

覆盖三级话题

练习目标

围绕职业与经历完成2个真实口语任务模块：工作经历、职业现状、职业评价

交际情景

学生在虚拟的职业与经历场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 4 职场生活 > 职业与经历：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖工作经历、职业现状、职业评价，学生端核心词包括公司、工作、时间、学生、介绍、事情、准备、参加。

Can-do

我能在非正式面谈中按时间顺序介绍一段工作经历，突出职责、困难、行动和收获；也能说明一种职业的日常内容、发展机会与挑战，并结合个人特点作出适合度评价。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 我曾经在一家活动公司做过半年助理。
• 我的主要工作是联系参加者和准备现场材料。
• 有一次时间突然改变，我重新通知了所有人。
• 这段经历让我学会了在压力下安排事情。
• 这份工作需要经常与不同的人沟通。
• 它的机会很多，但工作时间有时不固定。
• 如果你喜欢解决问题，也能接受变化，可能比较适合。
• 不过决定以前最好先了解真实的工作节奏。

示例对话

1. assistant

   我们来练职业与经历。你先用一句中文开始。

2. student

   我曾经在一家活动公司做过半年助理。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   我的主要工作是联系参加者和准备现场材料。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“2个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个职业与经历或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 4 / 自然与环境 / 环境

页码: 67

覆盖三级话题

练习目标

围绕环境完成2个真实口语任务模块：环境状况、环境保护

交际情景

学生在虚拟的环境场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 4 自然与环境 > 环境：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖环境状况、环境保护，学生端核心词包括孩子、休息、学生、可能、变化、附近、根据、环境。

Can-do

我能根据生活观察描述空气、噪声或水环境的变化，分析可能原因并说明对居民的影响；也能比较两种日常环保做法的实际效果和执行困难，并提出一个适合社区的行动方案。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 最近早高峰的噪声比以前明显。
• 我观察到附近施工车辆增加了。
• 这可能是主要原因，但还需要更多信息确认。
• 长期噪声会影响居民休息，特别是老人和孩子。
• 只贴宣传画可能不够，还需要让居民知道具体怎么做。
• 我们可以先在一栋楼试行分类回收。
• 开始阶段安排志愿者现场说明，会减少错误。
• 一个月后再比较垃圾数量，看这个办法有没有效果。

示例对话

1. assistant

   我们来练环境。你先用一句中文开始。

2. student

   最近早高峰的噪声比以前明显。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   我观察到附近施工车辆增加了。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“2个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个环境或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 4 / 自然与环境 / 自然

页码: 67

覆盖三级话题

练习目标

围绕自然完成5个真实口语任务模块：地理、气候、动植物、自然景观

交际情景

学生在虚拟的自然场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 4 自然与环境 > 自然：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖地理、气候、动植物、自然景观、自然现象，学生端核心词包括时间、学生、这个、这些、介绍、因为、比较、城市。

Can-do

我能向旅行同伴介绍一个地区的位置、地形和交通特点，并解释这些特点如何影响生活；也能比较两个地区的季节、温度和降水差异，并为旅行或生活提出准备建议；也能介绍一种动植物的外形、生活环境和习性，并说明保护它需要注意什么；也能描述一处自然景观的形成、视觉特点和游览体验，并提醒同伴保护环境；也能解释一种常见自然现象出现的条件、过程和影响，并纠正一个简单误解。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 这个地区在国家西部，北面是山，南面有一条大河。
• 主要城市都集中在河流附近。
• 因为山区道路比较少，出行时间往往更长。
• 河流也为当地农业提供了重要条件。
• 这里夏天湿热，冬天不算太冷。
• 另一个地区昼夜温差很大，晚上要多穿衣服。
• 雨季出行可能遇到交通变化。
• 我建议带轻便雨衣，也提前看天气预报。

示例对话

1. assistant

   我们来练自然。你先用一句中文开始。

2. student

   这个地区在国家西部，北面是山，南面有一条大河。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   主要城市都集中在河流附近。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“5个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个自然或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 5 / 当代社会 / 中外交流

页码: 71

覆盖三级话题

练习目标

我能叙述一项国际访问或合作的背景、参与方、合作内容和影响，并解释文化沟通中的调整。

交际情景

学生在虚拟生活场景中练习“交往故事、友好访问、国际合作等”：我能叙述一项国际访问或合作的背景、参与方、合作内容和影响，并解释文化沟通中的调整。 使用虚拟人物、地点和信息，不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 5 当代社会 > 中外交流：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖交往故事、友好访问、国际合作等，学生端核心词包括可以、问题、学生、学校、因为、不同、后来、会议。

Can-do

我能叙述一项国际访问或合作的背景、参与方、合作内容和影响，并解释文化沟通中的调整。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 双方学校因为共同研究问题建立了合作。
• 访问期间，教师共同设计课程，学生也完成了小组调查。
• 最初交流方式不同，后来双方明确了会议和反馈规则。
• 合作的成果不仅是一份报告，也包括可以继续使用的课程材料。

示例对话

1. assistant

   我们来练中外交流。你先用一句中文开始。

2. student

   双方学校因为共同研究问题建立了合作。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   访问期间，教师共同设计课程，学生也完成了小组调查。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“交往故事、友好访问、国际合作等”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个中外交流或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 5 / 当代社会 / 体育

页码: 71

覆盖三级话题

练习目标

围绕体育完成3个真实口语任务模块：运动项目、体育赛事、体育名人、体育故事

交际情景

学生在虚拟的体育场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 5 当代社会 > 体育：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖运动项目、体育赛事、体育名人、体育故事，学生端核心词包括可以、学生、介绍、身体、运动、安全、比较、比赛。

Can-do

我能从规则、战术、身体要求和文化背景介绍一项运动，并比较专业比赛与大众参与；也能分析一项赛事的赛制、关键表现、争议与组织影响，并区分事实报道和球迷观点；也能评析体育人物的成就、选择与公共影响，既理解励志叙事，也避免忽略团队和条件。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 排球需要团队在有限次数内完成传球和进攻。
• 专业比赛的战术强调位置配合，节奏很快。
• 大众活动更重视参与，可以调整场地和规则。
• 无论水平如何，热身和正确动作都是预防受伤的基础。
• 比赛采用小组赛再淘汰的赛制，所以每场结果都很重要。
• 数据显示主队控球更多，但有效进攻并不占优势。
• 争议判罚可以讨论，不过不能把全部结果归因于一次决定。
• 赛事组织整体顺利，交通安排仍有改进空间。

示例对话

1. assistant

   我们来练体育。你先用一句中文开始。

2. student

   排球需要团队在有限次数内完成传球和进攻。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   专业比赛的战术强调位置配合，节奏很快。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“3个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个体育或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 5 / 当代社会 / 文艺

页码: 71

覆盖三级话题

练习目标

围绕文艺完成4个真实口语任务模块：文艺形式、文艺常识、创作者及其作品、文艺活动

交际情景

学生在虚拟的文艺场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 5 当代社会 > 文艺：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖文艺形式、文艺常识、创作者及其作品、文艺活动，学生端核心词包括电影、可以、哪些、学生、必须、变成、对话、关系。

Can-do

我能分析小说改编、传统与现代舞台等文艺形式之间的转换，讨论表达效果与受众差异；也能向非专业听众解释一种文艺流派、结构或欣赏概念，并用作品例子帮助理解；也能联系创作者经历、时代背景与作品形式分析一部作品，同时区分资料事实和个人解读；也能策划一项面向公众的展演、阅读或艺术教育活动，说明内容选择、参与方式和文化价值。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 小说可以进入人物内心，电影更依靠画面和动作。
• 改编时不能把所有文字都直接变成对话。
• 核心人物关系应该保留，叙事顺序可以调整。
• 面对年轻观众时，形式可以更新，但作品的主要冲突不能消失。
• 所谓第一人称，是故事由“我”这个角度讲述。
• 它能让读者接近人物感受，但看到的信息也有限。
• 在这篇作品里，我们只能知道叙述者愿意告诉我们的内容。
• 第一人称不等于作者本人，这是常见的误解。

示例对话

1. assistant

   我们来练文艺。你先用一句中文开始。

2. student

   小说可以进入人物内心，电影更依靠画面和动作。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   改编时不能把所有文字都直接变成对话。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“4个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个文艺或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 5 / 当代社会 / 概况

页码: 70

覆盖三级话题

练习目标

围绕概况完成3个真实口语任务模块：行政区划、人口情况、时代特征

交际情景

学生在虚拟的概况场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 5 当代社会 > 概况：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖行政区划、人口情况、时代特征，学生端核心词包括学生、中国、还是、可能、下面、有时、帮助、不同。

Can-do

我能解释中国行政区划的基本层级与实际功能，并帮助听众理解城市名称与行政范围的差别；也能根据人口规模、年龄、流动或分布信息描述趋势，分析公共服务可能面对的压力；也能从技术、工作、家庭或消费变化概括一个时代特征，并用两类证据说明而非简单贴标签。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 中国的行政区划有不同层级，名称有时容易让人误解。
• 一个城市的行政范围通常不只包括中心城区。
• 例如市下面还可能包括区、县等单位。
• 查地址或统计资料时，要先确认说的是行政范围还是日常所说的城市中心。
• 数据显示老年人口比例连续几年上升。
• 这意味着医疗和照顾服务的需求可能增加。
• 同时年轻人口向中心城市流动，地区差异也更明显。
• 这些数据能说明趋势，但具体原因还要结合就业和政策分析。

示例对话

1. assistant

   我们来练概况。你先用一句中文开始。

2. student

   中国的行政区划有不同层级，名称有时容易让人误解。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   一个城市的行政范围通常不只包括中心城区。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“3个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个概况或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 5 / 当代社会 / 社会现象

页码: 70

覆盖三级话题

练习目标

围绕社会现象完成4个真实口语任务模块：民生发展、新兴事物、社会观念、基础设施

交际情景

学生在虚拟的社会现象场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 5 当代社会 > 社会现象：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖民生发展、新兴事物、社会观念、基础设施，学生端核心词包括可以、问题、学生、不同、解决、其他、需要、应该。

Can-do

我能围绕住房、医疗、教育或养老讨论民生改善，识别不同群体需求并提出优先顺序；也能分析一种新兴职业、平台或生活方式出现的条件、价值与治理问题，并保持开放而审慎的态度；也能比较不同群体对婚姻、职业、成功或责任的观念，分析形成背景并表达自己的立场；也能评估一项交通、能源、通信或公共空间建设的受益、成本、风险和长期维护问题。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 资源有限时，应该先保障最基本、最紧急的需要。
• 目前社区老年人的医疗交通困难最明显。
• 可以先建立预约接送，同时评估长期公共交通方案。
• 优先照顾困难群体并不等于忽视其他人，而是先解决影响最大的差距。
• 新平台解决了部分人的灵活就业需求。
• 同时，收入稳定性和劳动保障也值得关注。
• 不能因为它新就完全否定，也不能只看方便的一面。
• 可以通过明确规则和信息透明，让创新与保护同时推进。

示例对话

1. assistant

   我们来练社会现象。你先用一句中文开始。

2. student

   资源有限时，应该先保障最基本、最紧急的需要。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   目前社区老年人的医疗交通困难最明显。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“4个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个社会现象或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 5 / 当代社会 / 经济现象

页码: 70

覆盖三级话题

练习目标

围绕经济现象完成3个真实口语任务模块：进出口贸易、商业活动、经济发展

交际情景

学生在虚拟的经济现象场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 5 当代社会 > 经济现象：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖进出口贸易、商业活动、经济发展，学生端核心词包括消费者、时间、学生、这个、可能、变化、如果、同事。

Can-do

我能用普通语言说明一种商品进出口的参与者、流程和影响因素，并讨论贸易变化的连锁影响；也能分析一次品牌推广、市场进入或合作活动的目标受众、渠道、成本和效果；也能从产业、就业、创新与分配等角度讨论经济发展，说明增长带来的机会与不均衡问题。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 出口商品从生产、订舱到通关需要多个环节配合。
• 运输价格和汇率变化都会影响最终成本。
• 如果港口延误，企业可能需要调整交货时间或寻找替代路线。
• 这个变化也会影响下游商家和消费者，不只是出口企业。
• 活动吸引了很多人观看，但真正购买的比例不高。
• 目标是新用户，渠道却主要覆盖原有顾客。
• 下一步应该调整投放对象，并测试两种不同信息。
• 评价活动不能只看热度，还要看转化和长期关系。

示例对话

1. assistant

   我们来练经济现象。你先用一句中文开始。

2. student

   出口商品从生产、订舱到通关需要多个环节配合。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   运输价格和汇率变化都会影响最终成本。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“3个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个经济现象或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 5 / 教育情况 / 学习情况

页码: 69

覆盖三级话题

练习目标

围绕学习情况完成4个真实口语任务模块：课程情况、教学情况、学习经历、学习心得

交际情景

学生在虚拟的学习情况场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 5 教育情况 > 学习情况：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖课程情况、教学情况、学习经历、学习心得，学生端核心词包括时间、同学、学生、学习、一半、准备、帮助、比较。

Can-do

我能分析课程目标、内容结构、评价标准与个人需求的匹配度，并向同学提出选课建议；也能从目标、活动、参与和反馈评价一堂课的教学设计，并提出能操作的改进方案；也能反思一段长期学习经历中的目标变化、关键困难和策略调整，并评价真正获得的能力；也能总结一套适合某类学习任务的方法，说明原理、使用条件和可能失效的情况。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 课程重点是研究方法，不是单纯记忆知识。
• 平时讨论和最终报告各占一半成绩。
• 如果你准备做独立项目，它会提供很直接的帮助。
• 但阅读量比较大，你需要每周留出固定时间。
• 课程目标是训练论证，但课堂大部分时间仍由老师讲解。
• 小组讨论让我们开始表达观点，可惜时间太短。
• 如果课前提供问题，学生会准备得更充分。
• 课后再给一条针对论证结构的反馈，目标会更容易实现。

示例对话

1. assistant

   我们来练学习情况。你先用一句中文开始。

2. student

   课程重点是研究方法，不是单纯记忆知识。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   平时讨论和最终报告各占一半成绩。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“4个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个学习情况或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 5 / 教育情况 / 教育问题

页码: 70

覆盖三级话题

练习目标

围绕教育问题完成2个真实口语任务模块：家庭教育、学校教育、社会教育、职业教育等

交际情景

学生在虚拟的教育问题场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 5 教育情况 > 教育问题：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖家庭教育、学校教育、社会教育、职业教育等，学生端核心词包括孩子、没有、它们、学生、可能、比较、关系、清楚。

Can-do

我能比较两种家庭教育目标或方式，分析它们对自主性、责任感和亲子关系的可能影响；也能比较学校、社会机构和职业教育在目标、内容与评价上的差异，并为具体学习者组合路径。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 严格要求可能在短期内提高完成速度。
• 但如果孩子没有表达空间，长期可能依赖外部安排。
• 完全没有规则也会让责任边界不清楚。
• 我更支持共同制定规则，并定期讨论是否需要改变。
• 学校教育能提供系统基础，职业教育更接近具体工作。
• 社会课程通常时间灵活，但质量需要认真判断。
• 他可以先补基础知识，同时参加短期技能训练。
• 半年后用实际项目检查能力，再决定是否继续深造。

示例对话

1. assistant

   我们来练教育问题。你先用一句中文开始。

2. student

   严格要求可能在短期内提高完成速度。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   但如果孩子没有表达空间，长期可能依赖外部安排。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“2个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个教育问题或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 5 / 教育情况 / 校园生活

页码: 69

覆盖三级话题

练习目标

围绕校园生活完成2个真实口语任务模块：校园活动、学校情况

交际情景

学生在虚拟的校园生活场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 5 教育情况 > 校园生活：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖校园活动、学校情况，学生端核心词包括他们、我们、学生、学习、教室、帮助、校园、只有。

Can-do

我能设计并推介一项校园活动，说明目标群体、资源、风险和效果评估方式；也能介绍学校制度、专业资源与校园文化，分析其对不同学生发展的支持和限制。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 活动面向刚入学的新生，目标是帮助他们建立学习伙伴。
• 我们会使用现有教室，主要费用用于材料。
• 为避免只有少数人发言，每组安排一个主持角色。
• 活动后通过参与率和问卷反馈判断是否值得继续。
• 学校允许学生跨专业选课，学习选择比较多。
• 图书馆和实验室开放时间也很长。
• 不过热门课程名额有限，需要提前规划。
• 如果你主动使用资源，这里的环境能支持很多不同方向。

示例对话

1. assistant

   我们来练校园生活。你先用一句中文开始。

2. student

   活动面向刚入学的新生，目标是帮助他们建立学习伙伴。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   我们会使用现有教室，主要费用用于材料。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“2个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个校园生活或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 5 / 文化与传统 / 人文景观

页码: 71

覆盖三级话题

练习目标

我能分析一处传统建筑如何回应气候、材料、家庭结构和礼仪需求，并讨论保护与使用。

交际情景

学生在虚拟生活场景中练习“名胜古迹、传统民居、建筑等”：我能分析一处传统建筑如何回应气候、材料、家庭结构和礼仪需求，并讨论保护与使用。 使用虚拟人物、地点和信息，不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 5 文化与传统 > 人文景观：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖名胜古迹、传统民居、建筑等，学生端核心词包括建筑、可以、问题、学生、安全、历史、生活、需要。

Can-do

我能分析一处传统建筑如何回应气候、材料、家庭结构和礼仪需求，并讨论保护与使用。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 院落布局既考虑采光，也反映家庭生活的组织方式。
• 当地材料让建筑适应气候，但维护需要传统技术。
• 保护不能只保留外观，也要考虑居民实际生活。
• 可以在不破坏核心结构的前提下改善安全和基本设施。

示例对话

1. assistant

   我们来练人文景观。你先用一句中文开始。

2. student

   院落布局既考虑采光，也反映家庭生活的组织方式。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   当地材料让建筑适应气候，但维护需要传统技术。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“名胜古迹、传统民居、建筑等”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个人文景观或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 5 / 文化与传统 / 传统思想与艺术

页码: 71

覆盖三级话题

练习目标

围绕传统思想与艺术完成2个真实口语任务模块：哲学思想、传统艺术

交际情景

学生在虚拟的传统思想与艺术场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 5 文化与传统 > 传统思想与艺术：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖哲学思想、传统艺术，学生端核心词包括可以、学生、这个、中国、咖啡、不同、生活、选择。

Can-do

我能用生活例子解释一种中国传统哲学观念，讨论它的价值、适用边界与现代转化；也能介绍一种传统艺术的材料、技法、审美和学习过程，并讨论创新是否保持其核心。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• “和而不同”强调可以保持差异，同时寻求共同相处。
• 在团队意见不一致时，这个观念很有启发。
• 它不等于回避冲突，而是要求通过讨论找到合作基础。
• 现代使用时还要结合规则和权利，不能只靠个人忍让。
• 剪纸通过折叠和剪刻形成对称图案。
• 传统题材常表达祝福，但技法本身也很重要。
• 把剪纸用于现代设计可以吸引新观众。
• 创新时如果完全失去材料和技法特点，就需要说明它与传统的关系。

示例对话

1. assistant

   我们来练传统思想与艺术。你先用一句中文开始。

2. student

   “和而不同”强调可以保持差异，同时寻求共同相处。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   在团队意见不一致时，这个观念很有启发。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“2个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个传统思想与艺术或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 5 / 文化与传统 / 历史

页码: 71

覆盖三级话题

练习目标

我能综合多个因素解释一位历史人物的选择或一件事件的发展，比较不同评价并说明证据。

交际情景

学生在虚拟生活场景中练习“历史人物、历史事件”：我能综合多个因素解释一位历史人物的选择或一件事件的发展，比较不同评价并说明证据。 使用虚拟人物、地点和信息，不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 5 文化与传统 > 历史：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖历史人物、历史事件，学生端核心词包括学生、这个、因为、比较、变化、不同、发展、关注。

Can-do

我能综合多个因素解释一位历史人物的选择或一件事件的发展，比较不同评价并说明证据。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 评价这个决定要先看当时面临的政治和社会条件。
• 支持者强调它带来的秩序，反对者关注付出的代价。
• 现有资料记录了结果，但人物动机仍有解释空间。
• 我的判断更接近第二种观点，因为它能解释后续变化，不过不是唯一答案。

示例对话

1. assistant

   我们来练历史。你先用一句中文开始。

2. student

   评价这个决定要先看当时面临的政治和社会条件。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   支持者强调它带来的秩序，反对者关注付出的代价。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“历史人物、历史事件”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个历史或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 5 / 文化与传统 / 古代科技

页码: 71

覆盖三级话题

练习目标

围绕古代科技完成2个真实口语任务模块：古代科技成就、古人科学观念、古代科学家事迹

交际情景

学生在虚拟的古代科技场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 5 文化与传统 > 古代科技：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖古代科技成就、古人科学观念、古代科学家事迹，学生端核心词包括问题、学生、中国、介绍、比较、变化、不同、服务。

Can-do

我能介绍一项中国古代科技成就的原理、使用场景、传播与历史影响，避免用现代标准简单夸大；也能讲述古代科学家观察、提出问题、验证和修正认识的过程，并评价当时条件下的方法。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 这项技术利用材料受热和压力变化解决实际问题。
• 它最早服务于农业和水利，后来应用范围扩大。
• 传播过程中，不同地区也进行了改进。
• 讨论历史地位要比较同时期资料，不能只用“最先进”作简单结论。
• 他先从长期观察中发现记录之间有规律。
• 为了检验判断，他改进了测量工具并反复比较。
• 部分解释受当时知识限制，与现代认识不同。
• 重要的是他重视证据和修正，这种方法仍有科学价值。

示例对话

1. assistant

   我们来练古代科技。你先用一句中文开始。

2. student

   这项技术利用材料受热和压力变化解决实际问题。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   它最早服务于农业和水利，后来应用范围扩大。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“2个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个古代科技或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。

话题路径

HSK 5 / 文化与传统 / 民俗传统

页码: 71

覆盖三级话题

练习目标

围绕民俗传统完成4个真实口语任务模块：地方饮食及差异等、传统节日与习俗、民间传说、古代生活

交际情景

学生在虚拟的民俗传统场景中完成多个可观察口语任务。每个小模块都有独立 can-do、核心词汇和可直接开口的用语，发布前由教师确认级别和适龄性；不要求透露真实隐私。

知识点提要

HSK 5 文化与传统 > 民俗传统：按 HSK1–6 真实交际任务标准重写，覆盖地方饮食及差异等、传统节日与习俗、民间传说、古代生活，学生端核心词包括学生、一些、比较、变化、不同、地方、方法、历史。

Can-do

我能比较不同地区在原料、口味、烹饪与待客方式上的饮食差异，并解释地理和历史因素；也能比较传统节日在不同地区、家庭与现代社会中的庆祝方式，讨论习俗变化与核心意义；也能完整复述一则民间传说的主要情节、人物选择和文化寓意，并比较不同版本；也能借助资料重建古代人的衣食住行或社会交往，说明证据来源和不确定性。

主题必掌握词汇

常用句型和用语

• 沿海地区常使用海产品，和资源条件有关。
• 内陆一些地方更重视保存食物的方法。
• 即使在同一地区，家庭口味也会不同。
• 人口流动以后，地方饮食不断交流，不能把特点理解成固定规则。
• 同一个节日在不同地区会有不同食物和活动。
• 现在很多庆祝进入网络和商业空间，形式确实改变了。
• 商业化可能带来过度消费，也可能让更多人接触传统。
• 关键要看家庭记忆、公共参与和文化意义是否仍被理解。

示例对话

1. assistant

   我们来练民俗传统。你先用一句中文开始。

2. student

   沿海地区常使用海产品，和资源条件有关。

3. assistant

   很好。请根据我的追问再补充一个信息。

4. student

   内陆一些地方更重视保存食物的方法。

练习闭环

1. diagnosis

   先用一句话尝试完成“4个小任务模块”，观察学生是否能说出核心意图。

2. practice

   按模块替换人物、地点、数量或原因，完成两到三轮短对话。

3. feedback

   反馈只聚焦任务是否完成、核心词是否可理解、用语是否自然。

4. retest

   换一个同级情境，用同一 can-do 目标再说一次。

5. transfer

   迁移到另一个民俗传统或教师上传课文相关场景。

RAG / HSK 范围引用

教师确认备注

已按 HSK1–6 真实交际任务标准更新 can-do、核心词汇和相关用语。 发布前仍需教师确认年龄适切性、课文衔接和超前词处理。